浅谈幼儿学习兴趣的培养
  作者:徐海蓉    来源:网络整理     查看:330次 字体:
浅 谈 幼 儿 学 习 兴 趣 的 培 养
 “没有兴趣,就没有记忆。”(德•歌德)“知之者不如好知者。好知者不如乐知者。”(孔子),如何让幼儿对学习产生兴趣,这是幼儿教育的一个关键点,也是一个重要的着眼点。 “兴趣是最好的老师”,那么,怎样培养幼儿对学习的兴趣呢?
一、好奇心诱趣
好奇心是幼儿学习的源泉。好奇、好问、好动,渴望通过自己的探索来了解世界,是幼儿的天性。幼儿的好奇心较强,他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣并发出疑问,这是激发幼儿学习兴趣的有利时机,我们要呵护幼儿的好奇心,保护和鼓励幼儿的求知欲望。对于幼儿的好奇和提问,我们不应该简单地将结论告诉幼儿,要让他们自己思考“为什么”,然后引导他们找到正确的答案,当他们对疑问搞清楚之后,就会对新的问题产生兴趣。当幼儿所提的问题比较简单时,就将问题交给全班幼儿,这样提问题的幼儿的求知欲望得到了保护,而且懂得知识多的幼儿又得到了鼓励,他们就会不断地产生新的学习兴趣而主动提问。幼儿在集体学习环境中经常会出现一些不同于其他幼儿的新想法,教师应该对这种探索精神予以赏识和鼓励,并为其提供探索的条件,使之形成稳定的学习兴趣。
二、课堂上激趣
课堂教学是激发幼儿学习兴趣的主渠道,教师在课堂上需要使用趣味性的教学方法,激发幼儿学习兴趣。首先用语言的趣味性教法,即教师巧妙使用幼儿熟悉的语言方式和适当的语言技巧引起幼儿的学习兴趣。如可利用幼儿的好奇心把学习内容设计为谜语,来更好地启发幼儿的学习兴趣。例如《青蛙》一课,可设计一个谜语:“河边有个歌唱家,白肚皮,大嘴巴,一天到晚呱呱叫,吃掉害虫保护庄稼。”引导幼儿进入学习情境之中。其次是演示法教法,即利用一定的演示手段向幼儿出示挂图、教具或实物来引起幼儿学习兴趣的教学方法。如《青蛙》一课,可以把蝌蚪和青蛙分别装进有水的瓶子,让幼儿认识它们。再次是故事激趣法,就是多给幼儿讲故事。幼儿一般都爱听故事,并能从中学到知识。有时在听完故事后还有喜欢给别的幼儿讲,并逐渐养成主动学习、主动探索的兴趣与习惯。最后是情境趣味性教法,即教师在教学中创设情境,激发幼儿的学习兴趣。例教幼儿学习诗歌《春天到》时,用感情朗读把幼儿引入到诗的意境中,在幼儿基本理解诗歌的内容后,再让他们闭上眼睛静静地听朗读,进一步感受诗歌的美,使他们对这首诗产生了极大的学习兴趣,从而取得了良好的教学效果。
三、游戏中促趣
就是在活动中开拓视野,促进学习兴趣。游戏活动是幼儿最喜爱的活动,把认识活动变成游戏活动,可以大大增强幼儿学知识的兴趣。“玩”是幼儿的天性,让幼儿在“玩”中学,在游戏中获取知识。因此,作为老师或家长,在培养幼儿学习兴趣时最好采取游戏的形式。这样才能因势利导,寓教于乐。在幼儿玩的过程中,老师可以有意识的给幼儿更多的环境设计,让幼儿在游戏中借助玩具表现活动内容,反映幼儿的情感和意愿。如一根小棍子,可以启发幼儿想出多种多样的玩法,如当金箍棒、当钓鱼竿、船桨等等。这样一物多用,即激发了幼儿玩的兴趣,也开阔了幼儿的思路,发展了创造性思维。又如在“语言活动——郊游”中,采用游戏形式围绕着“郊游”这个主题,设置“去公园”、“问路”、“过独木桥”、“玩大型玩具”等情境,让幼儿看看、说说、想想、做做、玩玩,让幼儿口脑结合,手脑并重,使幼儿学习兴趣大增,使他们的积极性、主动性、创造性充分得到发挥,潜移默化中学到了许多知识。在游戏活动中,不要给幼儿太多的压力和规则,教师应创造各种有利的条件,给幼儿游戏的机会,以满足他们游戏的兴趣。
四、在课外活趣
教师要为幼儿创造一个愉快的学习环境。带幼儿到大自然、社会中去开阔眼界,提高学习兴趣。可以经常有意识地引导幼儿,去观察日月星辰,山川河流。比如春天可以带幼儿去观察小树以及其它植物的生长情况,夏天带他们去游泳、爬山,秋天带他们去观察树叶的变化,冬天又可以带他们去观察人们衣着的变化,看雪花纷飞的情景。幼儿通过参加这些活动开阔了视野,丰富了感性认识,提高了学习的兴趣。幼儿在老师的诱导下,他们的兴趣会出现第一次飞跃,最先使他们产生兴趣的一般是模仿性的画画、唱歌和表演,钢琴、电子琴、手风琴等乐器也会唤起他们的兴趣,有些幼儿还会下游戏棋,要多让幼儿们一起玩,多种兴趣就会培养起来。培养幼儿的学习兴趣还要靠老师和家长的鼓励与支持,要与家长通过家长会、家园联系和平时的交流,共同发现幼儿的兴趣点,培养他们的学习兴趣。要以赏识教育的方法培养幼儿的学习兴趣,给他们以自尊和自信,让幼儿心灵的翅膀自由翱翔。教师应该和幼儿父母一起创造机会扩展幼儿的视野,指导幼儿参加一些实践性活动,如让幼儿栽种盆花、饲养小动物。启发他们把看到的、听到的说出来画出来,并鼓励他们阅读一些直观、形象的图书,学会提出问题,学会从书中找到答案。这样,幼儿的兴趣广泛了,知识面扩大了,学习的能力就会在潜移默化中提高了.
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