新课程理念下语文教学的思考
  作者:樊建民    来源:众智文化论文网     查看:394次 字体:
  摘要:新课标要求全面提高学生的语文素养,对老师与中学生的教与学提出了一个挑战。本文就当下中学生如何在新的课程理念下提高自己的语文能力提出了不同的见解和意见。也对老师如何在新的理念下开发出一套适合中学生的学习方法与理念。
  关键词:新课标;原动力;语文;探索
  新课标要求全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习,真正确立了语文教育的新理念,积极倡导促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。而且要把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
  一、认真学习新课标,切实转变观念。
  1、要由单纯传授知识向目标整合转变,弘扬人文精神。
  2、要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;
  3、要坚持读写听说的综合训练,处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;
  4、要坚持学用结合,知行统一,实现知识能力的不断迁移。
  二、认真研读新教材,找准方向。
  1、按教材内容加强整合,使教材成为互相联系的整体。每一个专题从单元导语到课后思考题,从口语交际·习作到回顾·拓展,各个部分都力求凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有铺垫,后面有总结、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
  2、结合单元特点和学生的实际,有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览。对精典篇目可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子,积累语言,把握主要内容,体会思想情感;对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读,了解主要内容。对相对比较浅显的文章,可放手让学生自读或作一般的浏览。
  三、根据教学内容,采取教学策略。
  1、大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;
  2、积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;
  3、鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。
  通过学习语文新课程标准和语文新教材,我明确了语文教学的方向。“随风潜入夜,润物细无声”,对孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入,教学理念、教学手段的不断更新,我们的语文教学课堂会真正地发出金子一般的光。
  四、开发学习原动力 提高语文教学效率
  1、帮助学生树立远大的“语文理想”
  在学生和家长的心目中,学语文就是为了做会几道题,考高分。于是,刚入校门的时候,家长和教师就把各种各样的试题摆到学生的面前。于是,这些本应该在美丽童话故事书中成长的学生,被埋没到作业堆中,每天面临的是一道道试题,教师分析的是做题的套路,至于看各种文章则是少之又少。学生就在一堆不知所云的作业本中度过小学时代。所以许多学生在初三总复习的时候面对名著即一脸迷茫,丝毫没有阅读的兴趣。
  2、引导学生进行正确的创作
  写作能力是语文教学中要培养的最重要的能力,所以如果对学生进行正确的引导,学生的写作之路就会越走越宽。笔者设计如下步骤。
  3、引导学生养成正确的写作习惯,要求学生写好2种习作
  1)规律性的写作。要求学生每天写一篇日记,每周写2篇结构完整的作文。在一天的生活当中,只要使自己得到某种认识,引起某种思考或某种启发的东西,就是有感受的东西,把它真实地、及时地记下来。所感所想必须以事实为基础,一定要有感而发,这样写起来才得心应手。
  2)捕捉式的写作。文章是有感而发,所以笔者引导学生要善于捕捉生活当中的特殊镜头,比如情绪激动时、极度悲伤时、极度兴奋时、有特殊感受时,从而即兴写作。
  综合上述,作为一个语文教师,应该给学生营造一个开阔视野的舞台,使他们在这个舞台上尽情地、大胆地、完美地去展示自己。这样,他们就有了很强的原动力,这种力量会支持他们把人生之路走得更精彩。
  五、转变观念,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
  数学家哈尔斯认为:"最好的学习方法不光是讲清事实,而更应该是激励学生去思考,自己去动手。"因而培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学,改革课堂教学模式,牢固确立"学生第一、以学为本"的课堂教学理念,摆正教师"服务主体、为学而教"的课堂教学地位,以突出主体,发展主体。为此必须充分发挥学生的主体作用:让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动,上课尽量少讲精讲,腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口,让他们多练、多思、多讲,如概念让学生得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做,让学生勇于发表不同的见解,敢于提问质疑。
  过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去,完全失去学习的主动性。其不知,“学起于思,思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题,分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题,由教师提还是由学生自己提?绝不一样,往往是学生提比教师提效果好。
  另外,要把学生作为学习的主动探索者,关键还在于提出问题后,引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间,让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注,教师适时设疑激趣,把学生的思维引向积极状态。
  总之,语文教学应是一种情感丰富的教学。教师应该以自己对学生真挚的爱心,与学生进行情感的交流的教学过程,教师要努力使自己的语言生动有趣,富有感染力,能激发学生的思维和情感,用真情拨动学生的心弦,引起感情上的共鸣,调动学生的情绪,让课堂生动。

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