教师专业伦理规范的制度化探析
  作者:沈蝽 栗洪…    来源:众智文化论文网     查看:829次 字体:
  摘要:教师专业伦理规范是指从教者应用专门知识与技术开展教育教学活动应当信守的、关于教师专业活动自身的规范。它既具有伦理内涵的道义性与符合教育发展趋势的特征,也具有作为规范的可操作性。教师专业伦理规范的制度化就是尽可能地把原有的教师习俗道德准则转化为教师专业伦理制度,把非正式制度的社会规范转化为正式制度的法律规范,使其在约束教师行为方面具有更大的强制力,使教师在实际的教育教学活动中有更为明确的规范可以遵守。
  关键词:教师;教师专业发展;专业伦理规范;教师教育
  随着对教师伦理问题研究的深入,专业伦理规范已成为教师教育研究的新焦点。研究教师专业伦理规范可以在两个不同视域进行:一是伦理学的视域,主要从伦理道德方面关注教师专业伦理规范所蕴含的道德性;另一个是从规范性出发,在教师专业化背景下探求教师专业伦理从规范性到制度化的过程。其中,后一个研究视域是促进教师道德从习俗道德上升为专业伦理道德的重要路径,也是从内在道德向外在制度转变的主要过程。
  一、教师专业伦理规范的内容及特征
  所谓教师专业伦理规范,是指教师应用专门知识与技术开展教育教学活动应当信守的规范。它是将社会与教师专业自身对教师的伦理要求、道德约束等具体化为每一位教师所必须遵循的、可操作的一系列行为准则,通过对教师行为标准的阐述,使教师的言行有所依据,以便更好地履行行业责任,满足社会需要,维护教师声誉。教育实践固有的道德属性以及教师专业活动的固有价值,要求教师应对知识负责、对学生负责、对社会负责,从而形成相对应于知识、学生、社会的伦理规范内容。因此,教师专业伦理规范从内容上主要限定在以上三个方面,从特征上则应体现出作为规范的可操作性、具有伦理内涵的道义性与符合教师专业发展的专业性。
  教师专业伦理规范的可操作性,是教师专业伦理规范的最低要求,也是教师专业伦理规范的基本特征。它应依据正确的教育理念,以简明有力的语言,通过禁止、允许或者要求某种行为为基本形式而表述,条列出教师对国家、民族、学生、家长、同事以及其他社会关系应有的行为方式,并指明对应这些关系所持的态度和准则。成文的教师专业伦理规范可作为每一位教师的行动指南,使新人职的教师对于自己在道德上和行为上应尽的责任有明确的理解与认同,也使有经验的教师借此更增强育人的责任心与行动的自觉性。而且,教师专业伦理规范是制度化了的教师美德,通过具体的、可遵循的规则将教师道德从“理想”回归“现实”,从“高尚”走向“朴素”。
  教师专业伦理规范的道义性,是教师专业伦理规范的内在要求,也是教师专业伦理规范的重要特征。它是指教师所承担的义务是道德义务,所从事的工作是“良心活”。教师劳动本身所具备的教育性价值已经使得教育劳动先天具有道德义务的属性,这种属性与教育活动不可剥离并蕴含在教师职业和教育活动中。教师劳动的道义性形成于先民择师以“能者”为条件。在“天地君亲”圣者化时期,最初的传统观念依靠社会信仰、习惯势力维系着师者至尊的理念与追求,使教师个体在一定的历史条件下,通过教育实践和其他社会活动,以行为自律力求与道同尊,同时潜移默化地影响着人们对教师的态度。这种隐于习俗的非正式规则影响的普遍存在,一方面广泛而有力地制约着教师的行为,另一方面又以公众舆论和独特微妙的心理机制,固化了教师近乎“圣者”的完美形象。正如涂尔干所说:“所谓规范不仅仅是习惯上的行为模式,而是一种义务上的行为模式。也就是说,它在某种程度上不允许个人任意行事。”所以,作为价值追求,道义性反映出教师伦理的精神内涵和内在信念。教师专业伦理规范的制定,非但不能割弃历史形成的教师道义要求,反而更要重扬“师道”。今天教师的道德义务存在于对知识、学生和社会应负的责任所形成的三个经度和道德与义务的道德两个纬度之间。社会期许的愿望道德、法律规定的义务道德和教师应有的道义职责,是介于以愿望的道德作为至高点、以义务的道德作为最低点之间的活动的标尺。也就是说,教师一方面基于责任心而努力追求责任与崇高,另一方面则要恪守应尽的职责而不至于跌破底线。国际教育组织在《关于教师职业道德的宣言》中指出:“在职业实践中做出负责任的判断是教育的核心活动”,就是对教师道德义务最准确的规定与诠释。
  教师专业伦理规范的专业性,是教师的专业化要求,体现了教师专业的独特性。对“师道”的历史继承是教师伦理规范的必然要求,但仅依靠教师的自律和内在信念的行为调节功能却是有限的,还需要有一种与道德相关的规范性制度对教师自律起补充和强化作用。当社会分工把个人纳入社会生活以后,使人们懂得在分工中个人对社会应尽的义务,从而形成职业道德。职业道德的意义在于形成一种道德力量,从而遏止个人利己主义的膨胀,培植劳动者团结互助的热情。它是任何一种职业都要遵守的规范。但是,教师专业伦理规范可以增强教师专业认同和教师专业意识,维护教师专业权威。教师专业认同是对“教师专业身份”的认同,是教师个人或群体在教育教学实践中逐步形成的对自身作为专业人员的情感与认可;它是教师个体深层的教育价值观,支配着教师对教育的理解、判断和行为选择。教师专业意识是“指教师对所从事的专业(学科)性质有必要的认知,对专业的知识内容有较全面系统的掌握,对专业对象的认知心理特征有一定把握,并且清楚应当通过怎样的方式、方法,在专业活动中有效地传授知识、道德示范和促进学生健康人格的养成”。教师在经过专业认同、形成专业意识之后,最终是为了实现教师专业自觉。教师的专业自觉表现为教师时刻明确身为教师所应负的责任,即对国家化民成俗的责任、对社会传衍与创造文化的责任以及对下一代言传身教的责任,从而形成教师的专业权威。
  二、教师专业伦理规范的规约作用
  从职业到专业,教师的社会地位已得到了飞跃性的提升。建构教师专业伦理规范既是教师角色地位变化的结果,也是现实社会对于教师道德的制度诉求。一方面,在开放社会背景下,多元文化和价值观的并存,出现了教师个体的职业行为与已有教师形象相矛盾的状况;另一方面,各种社会评价与教师利益的博弈和冲突,使得许多原先被既定制度认定为有效的教师道德规范,“开始失去应有的‘公度性’,缺乏基本的可操作性”。近年来,与教师道德有关的事件时有发生,引发了一系列对教师道德危机的拷问,人们希望以公正的制度来制约教师行为,教师专业伦理规范的制度化正是这种诉求的真实反映。
  美国经济学家道格拉斯·C·诺斯认为,制度“由正式约束(规则、法律、宪政)、非正式约束(行为规范、传统、自我行为规范)及其实施方式构成”。按照诺斯的制度理论分析,我国现行的教师道德规范,由教育部代表国家颁发,属于行政法律的正式规则;而保留着传统的“师道”精神,包括人们认可的教师声誉与形象、普遍接受的教师行为标准以及历史形成的教师行为惯例则属于非正式规则。法律形式的教师道德规范属于正式规则,起着行政干预的作用,而非正式规

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